TIPOS DE ACTIVIDADES

Actividades de aprendizaje:

Se refieren a todas las tareas que el estudiante debe realizar para llevar a cabo el proyecto: analizar, investigar, diseñar, construir y evaluar.

Mapas Mentales.

Los mapas mentales facilitan la representación de material complejo de forma visual y organizada. Esto ayuda a que los estudiantes retengan la información más fácilmente.

El estudiante puede representar sus ideas como brazos o ramas del mapa mental incorporando y enlazando el conocimiento previo al nuevo. Las aplicaciones en línea permiten que los estudiantes trabajen a distancia de forma colaborativa lo que es un excelente ejemplo de aprendizaje constructivista.

Con el trabajo colaborativo para la creación de mapas mentales el trabajo se enriquece y el conocimiento aumenta a través de los aportes de los diversos participantes.

Trabajo de campo virtual.

El trabajo de campo virtual requiere exploración y descubrimiento además impulsa el trabajo autónomo y la puesta en práctica del conocimiento y experiencia previa.

Los escenarios realistas demandan que el estudiante se involucre activamente y utilice estrategias de pensamiento que le permitan resolver problemas que pueden surgir en su futuro ambiente laboral.

Las aplicaciones de realidad aumentada facilitan el trabajo de campo virtual. Los arquitectos e ingenieros pueden trabajar virtualmente en construcciones y ver cómo funcionan sus diseños.

Los estudiantes de medicina pueden practicar sus habilidades de cirugía sin poner en riesgo la vida de una persona.

Otra opción es dar a los estudiantes problemas reales para ser resueltos en equipo o de forma independiente en donde tengan que investigar y proponer soluciones.

De esta forma, el tutor no les da la solución a los estudiantes sino que despierta en ellos la curiosidad al asignar actividades de aprendizaje a través de la inmersión.

Rompecabezas grupal para el aprendizaje cooperativo.

Esta es una excelente técnica para que los estudiantes construyan su propio aprendizaje.

El tutor debe organizar a los estudiantes en grupos. A cada grupo se le da una parte diferente de información acerca de un tema o unidad.

Luego, los grupos se unen a otro grupo que tenga asignado el mismo tema para compartir, ampliar y discutir la información que cada uno pueda aportar según su conocimiento previo e investigación.

Los estudiantes después regresan a su grupo original para “armar” el conocimiento que han acumulado hasta ese momento y finalmente pueden exponerlo a otros grupos, crear proyectos o presentarlo y ponerlo en práctica de la forma en que el tutor considere adecuada según sus objetivos.

Tú puedes modificar la técnica. Con creatividad existen muchas opciones para utilizarla. El principio es darle diferentes “piezas” de la información a diversos grupos y estudiantes y armar el conocimiento uniendo los aportes de cada uno o de cada grupo.

Foros de discusión y preguntas con respuestas abierta.

Utilizando los principios de aprendizaje constructivista el tutor puede proponer discusiones, o preguntas en foros, acerca de temas en donde el estudiante deba investigar independientemente y regresar al foro para compartir su conocimiento.

Durante el proceso el tutor es el encargado de continuar cuestionando y enlazando las respuestas de unos con otros de manera que cada respuesta pueda convertirse en una nueva pregunta que demande más comentarios y aportes de otros.

Por ejemplo, el estudiante debe buscar un sitio web relacionado con el tema del curso que él considere útil y confiable. Debe exponer el porqué de su elección y evaluar el material de acuerdo a su validez y utilidad.

De esta forma, construyen un conocimiento propio basado en su propia elección, juicio e interés.

Escribir un artículo para una revista o crear una revista virtual.

Recuerda que el objetivo del aprendizaje constructivista es que el estudiante cuestione toda información que reciba, analice, reflexione y construya su propio conocimiento.

Entonces, una excelente oportunidad para tus estudiantes es el tener que trabajar en equipo o con la colaboración de expertos para crear un artículo para una revista profesional después de hacer una investigación o, utilizar un software en línea para crear una revista original que aporte conocimiento nuevo.

En el diseño de tus cursos no olvides que la idea central es construir sobre el conocimiento previo a través de la exploración y experimentación.

Las actividades son elementos que te piden que hagas algún trabajo basado en los recursos que has utilizado.

Actividades de comprensión lectora y escritura.

Comprender es entender el significado de algo. Es decir, entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el significado explícito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar.

Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atención a la palabra clave que más se repite y a sus sinónimos, que a menudo se reúnen bajo el mismo concepto semántico.

Además, la idea principal es imprescindible. Si se suprime, el sentido global del párrafo queda incompleto.

Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos, el párrafo no pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal, pero con diferentes palabras. Su función es apoyar el mensaje clave. Explicarlo y acompañarlo, para reforzar más su comprensión. 

Comprensión Escrita.

Para la realización de las tareas de Comprensión Escrita se utilizan textos escritos, habitualmente auténticos, de diversos tipos (folletos informativos, correspondencia, hojas y manuales de instrucciones, material publicitario, noticias, reportajes, artículos de prensa, extractos literarios, entrevistas, comunicados oficiales, etc.) procedentes de medios de difusión pública tales como prensa impresa o digital, folletos, obras literarias, etc.

Esta parte cuenta con un mínimo de dos tareas que se realizarán a partir de la lectura de estos textos, con o sin ayuda de imagen; por ejemplo, elegir la respuesta correcta entre varias opciones, determinar si ciertas afirmaciones son verdaderas o falsas, responder brevemente a preguntas, relacionar información del texto con ideas o imágenes, siempre de acuerdo con la información presente en el texto. A través de estas tareas se evalúa la comprensión general del texto y la comprensión específica. Las respuestas se califican como correctas o incorrectas.

Actividades colaborativas.

Las metodologías basadas en el diseño de actividades colaborativas virtuales explicadas por (Diaz; Morales 2009), tiene sus posibilidades que van desde la interacción entre todos los participantes de un curso, tema o debate; además disponen de las contribuciones individuales de cada uno de los participantes y una tercera característica es la creación y gestión de redes sociales.

La finalidad de estas actividades es llegar a ganar inteligencia colectiva; esta se puede potenciar a través del uso de las tecnologías de la información y la colaboración. Pero para que se dé, es necesario inclusión y participación de los conocimientos de todos.

Entre estas actividades virtuales están los foros de debate, los foros educativos, las wiki, los tableros glogstter, webquests,blog, google +, herramientas como evernote, la generación de audio usando audacity, marcadores sociales como digo, delicious o los tablero de Pinterest, la construcción de mapas mentales usando FreeMind entre otros; estos canales promover la indagación científica y son capaces de resolver situaciones de trabajo en aula, el apoyo de herramientas de participación son de alta incidencia en la independencia y autonomía en los aprendizajes. De la mano de un tutor que de seguimiento, tutorías apropiadas y resumen o recapitulación de los avances y producciones de todos.

Resolución de problemas.

La resolución de problemas es otra de las actividades que ocupa una posición central en el currículo de ciencias. Un problema es en su acepción mas simple, una cuestión que se trata de resolver. La forma tradicional de enseñar a resolver problemas consiste en mostrar el camino de resolución y practicar con otros casos similares hasta que resulten familiares a los alumnos. Este tipo de problemas son en realidad ejercicios.

La finalidad general de la competencia resolución de problemas es la de mejorar la confianza del alumno en su propio pensamiento, potenciar las habilidades y capacidades para aprender, comprender y aplicar los conocimientos y favorecer la consecución de un grado elevado de autonomía intelectual que le permita continuar su proceso de formación.